引言：简单来讲，问题意识就是当人在认识活动时，遇见疑惑和难点，便会产生怀疑和探索等心理状况，这种意识会促进人去积极思维，对问题进行解决，并且，又提出新的问题。科学便是提出问题并且解决问题的过程，需要学生持续的去发现问题，并积极的考虑，解决问题的办法。所以，在小学科学教学中，对学生进行问题意识培养具备要紧的意义。

1、鼓励学生不怕提问、敢于提问

近几十年来学习科学研究揭示了儿童进步和学习过程表明，儿童生而具备强烈的好奇心和强大的学习力，教育需要为他们的进步提供依据。提出问题是科学认识的第一个环节，只有提出问题，才能形成假设，从而验证假设得出结论。小学生擅长提问，对任何事物都爱问个为何，但因为学生受常识认知条件的束缚，提出的问题总是不准确水平不高，甚至太大、太空、不着边际。对此教师在教学中要打造宽松和谐的教学环境，消除学生在课堂上的紧张情绪，让学生敢于提问并耐心?A听。

2、发现和研究问题需培养学生的察看能力

科学事实证明察看非常重要。科学课要让学生主动地去察看、去发现，逐步培养认真察看的意识和习惯，如此才能在察看中发现问题和提出问题、在实践中剖析问题和解决问题，才有益于进一步培养孩子的察看能力。如在教学小学三年级上册《蚂蚁》一课时，学生在察看蚂蚁的活动前，先自由的提出一些问题，再让学生携带对蚂蚁的神秘感和好奇心注意观察，从而获得了蚂蚁的特点。又如小学四年级下册《察看、描述矿物（二）》一课，可为小组筹备以下三组实验材料：一组透明、半透明、不透明的纸；玻璃、泥土、蜡烛、丝绸、手电筒、黑色卡纸；一组透明、半透明、不透明的矿物；一组具备金属光泽、半金属光泽、非金属光泽的矿物。教师告诉学生假如能透过矿物看到另外一个物体，这种矿物就是透明的；假如光线透过，但透过这种矿物看到的另外一个物体模糊不清，它就是半透明；假如光线完全不可以穿过矿物，它便是不透明的。为便于学生理解用手电筒分别照射透明纸、半透明纸、不透明纸和把这几种纸分别放在课文上方，察看是不是能透过纸看见课文上的字来判断纸是不是透明。对于本课要研究的问题，教师先让学生用筹备好的三种矿物是不是能看见其他物体来衡量矿物的透明度，学生察看时会问矿物这么厚如何能透过它看清另一个物体的问题，通过师生一同探究，发现只有察看矿物碎片的边缘是不是能看见其他物体来衡量矿物的透明度，就能把实验材料那组透明、半透明、不透明的矿物分辨出来。如此学生在察看的基础上获得了科学常识，解决了所要研究的问题。

3、创设问题情境，培养学生提出问题的意识和能力

问题情境的构成，需要与学生的已有进步水平具备一种适度的关系。这表现为既有新异的一面，又有熟知的一面；既有适应之处，又有不适应之处。用学生的体验来讲，需要处于似懂非懂、似会非会、似能胜任又不可以胜任之中。只有如此，这类新异情境才能构成问题情境。教师要十分注意在教学中形成一种使学生一知半解、捉摸不定的问题情境，制造悬念，启发考虑，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，从而使学生提出问题。

4、好的研究环境有益于发现和研究问题

在教和学师生双边活动过程中，学生一直是活动的主体，教师的主导用途只有在学生充分投入的学习活动中才能得到体现。在上课的起始段，教师用最短的时间激起学生的兴趣，将学生的注意力转移到说要研究的问题上来，对于使他们主动去发现和研究问题，就看上去非常重要。小学四年级下册《不同的电路连接》一课第二部分在研究比较两种不一样的连接办法教程安排了两个活动。第一个活动是电池的两种不同连接办法，发给每组两节电池、两个电池盒、1个小灯泡、1个灯座和4根导线，需要学生用这类材料组装不一样的电路，让小灯泡亮起来，看看有几种不一样的办法。第二个活动是小灯泡的两种不同连接办法。发给学生两个小灯泡、两个小灯座、1节电池、1个电池盒和4根导线，需要学生用这类材料组装不一样的电路，让小灯泡亮起来，看看有几种有不一样的办法。在学生连好后，启发考虑学生有哪些发现。这两个活动研究活动重点放在让学生察看两种连接办法有哪些不同，察看小灯泡的亮度有哪些不同上，如此做更有益于?学生发现并联电路和串联电路的本质不同。

5、当令的勉励评价， 保护学生问题意识

在教学过程中，当令的勉励评价需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，关注学生在学习过程中的变化和进步，看重对学生发现问题和解决问题能力的评价，鼓励学生个性进步，准时给予必要的、适合的鼓励性、指导性评价。在培养学生问题意识和革新精神中，勉励性评价起着催化剂有哪些用途。否定的评价总是会抹杀学生提问的积极性， 而鼓励性的评价则会使学生不断探究， 不断深思。当学生提出问题时， 大家要真诚地听取， 加以勉励， 不可以置之不理或做简单的回答。尤其是平时不太积极的学生，只须他发言了，大家就不要错过这个让孩子获得自信的机会"你看，这个小朋友终于把心里那个胆小鬼打倒了，耶！"课堂上总有一些学生回答不正确或者提的问题有常识性错误，大家也不可以直接否定，可以说些勉励性的话，如"你再考虑一下， 等会儿再听听你的建议，怎么样？""你的发言给了大家非常大的启发，大家再听其他同学的想法， 行不？"如此增强了学生继续考虑、继续探究的信心。同时还可以让学生对自己和其他人提出的问题、结论进行评价， 这种评价， 不但保护了学生的问题意识， 使他们更敢于提出问题， 还让学生在听取其他人评价中体验成功的喜悦， 激起他们探究的欲望。

结语：总之，提出问题比解决问题更要紧。所以，在小学科学教学中培养学生的问题意识具备十分要紧的意义。教师在进行小学科学教学时，必须要给学生鼓励，为学生打造出可以勇于提问的课堂环境，培养学生勤于提问的好习惯，让学生敢问、乐问，如此才可以使学生的思维得到拓展，让学生在提问与解答过程中有所提升，有所收成。